Este trabalho apresenta um relato de experiência sobre a formação colaborativa no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), especificamente no subprojeto de Química. O objetivo é analisar como a interação entre coordenação, supervisão e licenciandos contribui para o fortalecimento da formação inicial e continuada docente. Adotou-se uma abordagem qualitativa, com coleta de dados por meio de observações e registros das práticas pedagógicas realizadas em três escolas parceiras em Piripiri-PI. Os resultados revelaram quatro categorias principais que refletem a dinâmica formativa: (1) Planejamento colaborativo: destaca a importância da articulação entre os diferentes atores formativos, promovendo um espaço dialógico que supera a fragmentação entre teoria e prática; (2) Desenvolvimento de práticas pedagógicas contextualizadas: evidencia o comprometimento dos licenciandos em adaptar atividades que dialogam com a realidade dos alunos, alinhadas às diretrizes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC); (3) Supervisores como mediadores: ressalta o papel ativo dos supervisores, que transcendem a função de avaliadores e atuam como co-formadores, estimulando a reflexão crítica e a autoavaliação dos licenciandos; (4) Disseminação de conhecimentos: demonstra o compromisso do grupo com a produção coletiva de materiais didáticos e relatórios, fortalecendo a dimensão colaborativa da formação que estreitou-se articulando o elo entre a teoria e prática, ressignificando a profissão do professor de Química e consolidando o lugar da atuação docente, assim como proposto por Zeichner (2010) e Guimarães (2023). As conclusões indicam que o trabalho colaborativo no PIBID não apenas enriquece a formação docente, mas também promove uma prática pedagógica mais reflexiva e engajada com as realidades escolares. Este estudo reafirma a relevância do PIBID como uma estratégia eficaz para a formação de professores críticos, inovadores e comprometidos com a transformação social na educação básica.
