Os estudos de Padilha (2017) apresentam nas diferentes tipologias do planejamento caminhos para a construção do planejamento dialógico, tornando-se um guia para os estudos, orientação, e processo formativo no Programa Institucional de Bolsas para Iniciação a Docência (PIBID) Pedagogia. Este relato de experiência visa contextualizar os sentidos do planejamento dialógico e seus resultados na avaliação da aprendizagem de duas turmas do 5º ano do Ensino Fundamental e para a experiência existencial de oito bolsista em formação em uma escola no noroeste fluminense do RJ. Metodologicamente, buscou-se em Oliveira (2020), Dutra (2002) as compreensões filosóficas e metodológicas da fenomenológicas para interpretar o fenômeno vivido, em uma dimensão existencial das aprendizagens em um processo reflexivo-formativo nos registros das atividades das bolsistas conforme apontamentos de Barbosa; Hess (2010). Foram criados quatro diferentes Jogos matemáticos: a) “Números em Jogo”, b) “Passa ou repassa da Matemática”, c) “Tapete Geométrico” e d) “Tangram”. Que foram trabalhados ao longo de dezesseis (16) aulas, enfatizando conteúdos como: figuras geométricas, números naturais e racionais, frações e representação medidas de tempo, reta numérica, adição e subtração, medidas de Massa, valor do termo desconhecido, valor do termo desconhecido, números primos e compostos, medidas de capacidade, seguindo as definições da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Segundo Andrade (2016, p. 89) a “utilização de materiais concretos contribui de maneira significativa para a construção dos conceitos matemáticos”. Na observação das aulas a constatação que as crianças se envolviam nas atividades propostas. Resultado constatado nas avaliações e monitoramento da Secretaria Municipal de Educação do Município ao final do 1º semestre de 2025.
