Ao longo do processo de formação docente se faz necessário a inserção do(a) discente na realidade escolar para possibilitar o reconhecimento dos desdobramentos cotidianos presentes nesse contexto. É importante que concomitantemente ao processo de construção teórica, se faça possível a realização de um movimento prático (Pimenta, 1995), de forma que o(a) discente realize um movimento dialético de formação, resultando na práxis docente. O Estágio Supervisionado cumpre essa função e organiza-se de diferentes formas conforme as necessidades do contexto de cada licenciatura. Esse texto aborda as vivências realizadas no Estágio Supervisionado II – Ensino Fundamental e apresenta o processo de construção de uma estratégia de ensino (Amaral e Antunes, 2010) com o tema Brincadeiras Tradicionais (Wajskop, 1995), tema esse que é elemento de centralidade na cultura corporal de movimento e nos permite investigar tanto a realidade escolar quanto o processo de formação docente. A estratégia de ensino foi realizada com duas turmas de primeiro ano do ensino fundamental e tinha como objetivo possibilitar aos/às estudantes uma reflexão crítica das brincadeiras presentes na infância. Concluiu-se que o planejamento do percurso formativo resultou de forma significativa no desenvolvimento de conhecimentos de caráter social e comunicativo (Kunz, 1991) e apesar de ser possível perceber certa dificuldade em construir um percurso capaz de desenvolver os contextos atuais e antigos das brincadeiras devido a quantidade de tempo de trabalho disponível, a estratégia de ensino se mostrou eficiente em abordar os conhecimentos propostos em apenas 6 aulas, sendo essa uma demanda da realidade escolar devido a uma mudança contínua nos eixos de ensino e as condições organizacionais da disciplina de Estágio II. Por fim, notou-se que a organização do processo a partir das demandas da realidade escolar corroboraram para a formação docente na medida em que solicitou uma adaptação das fundamentações teóricas à realidade objetiva daquele contexto.
