O presente relato tem por objetivo evidenciar como o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) contribuiu de forma significativa para o desenvolvimento da minha identidade docente enquanto graduanda do curso de Matemática Licenciatura da Universidade Estadual do Maranhão (UEMA). Proveniente do interior do estado do Maranhão, ingressei na licenciatura motivada pelo sonho de ensinar Matemática. Entretanto, durante os primeiros períodos da graduação, enfrentei questionamentos quanto à minha afinidade com alguns componentes curriculares, em razão da complexidade dos objetos de conhecimento e das metodologias de ensino pouco contextualizadas, as quais não correspondiam à maneira como desejava ensinar o conhecimento matemático. O ingresso no PIBID constituiu um marco na minha formação, ao proporcionar reflexões críticas sobre a profissão docente. Embora, a princípio, o programa apresentasse um viés excessivamente pedagógico, sua abordagem possibilitou vivências que articulavam teoria e prática. A partir do estudo de teóricos da área de Educação Matemática, tornou-se evidente a relevância do ensino que valorize a construção do conhecimento pedagógico matemático, a relação professor-aluno e o papel mediador do professor. As atividades desenvolvidas nas escolas de educação básica reforçaram como a reflexão teórica, quando associada à realidade escolar, é capaz de promover aprendizagens significativas. Essa experiência permitiu-me superar inseguranças e repensar minha postura como futura docente. Assim, compreendo que o ensino da Matemática deve ser construído de forma contextualizada, acessível e significativa, respeitando o ritmo e a realidade dos estudantes. O presente relato evidencia, portanto, as contribuições do PIBID para a consolidação de uma prática docente crítica, humanizada e comprometida com um ensino de Matemática que integra teoria e prática em benefício da aprendizagem.
