Este artigo busca relatar as experiências vivenciadas durante o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID e Programa de Residência Pedagógica - PRP. Para isso, faz-se necessário caracterizar o Diário como estratégia formativa na docência, assim como identificar o conceito e finalidade do Diário a partir de teóricos estudiosos sobre o tema, e apresentar as contribuições e possibilidades de uso dos diferentes formatos de Diários (físico e online) no decorrer destes Programas. Diante isso, a metodologia empregada foi mista, envolvendo a pesquisa bibliográfica e também participante, uma vez que os autores deste trabalho são participantes do PIBID e PRP, ora como licenciandos, ora como preceptora/supervisora. Neste contexto, as obras de Zabalza (1994 e 2004), Falkembach (1987), Porlán e Martin (1997), dentre outras, foram utilizadas para compreender o conceito e finalidades dos Diários. Já a Portaria da Capes nº 90/2024 que dispõe sobre o regulamento do PIBID e as Portarias nº 24/2022 e a nº 82/2022, ambas da Capes foram utilizadas para o detalhamento do funcionamento do Programa Residência Pedagógica, enquanto o Projeto Pedagógico (PP) da Escola-campo, unidade de ensino em que foi realizado a residência e as atividades do PIBID fundamenta a prática docente no local. Destarte, observou-se a partir da análise do conteúdo dos Diários, que este instrumento pedagógico se faz importante para o registro no decorrer dos programas de formação de professores, pois tal estratégia permitia a reflexão sobre diferentes aspectos da prática docente, como por exemplo: o ser professor, situações cotidianas do trabalho pedagógico, relações no trabalho, planejamento, avaliações, processos de ensino e valorização da articulação entre a teoria e a prática pelos diferentes autores envolvidos no programa.
