Este trabalho propõe dar visibilidade às linhas de força que atravessam o ensino da matemática e seus processos formativos a partir das vivências de duas alunas participantes do Programa de Iniciação à Docência (PIBID) do curso de Licenciatura em Matemática do Instituto Federal de São Paulo, câmpus Birigui. Para isso, a produção de dados foi realizada por meio de cartografias de subjetividades humanas que buscam engendrar intensidades, afetos que atravessam o dispositivo escola para pensar um aprender matemática. Em vez de um ensino baseado em repetição e reconhecimento – recognitivo – propõe-se um aprender em movimento que se dá a partir dos encontros em uma aula de Matemática. Diante deste cenário, questiona-se: como os afetos e intensidades percebidos pelas alunas do PIBID subvertem ou potencializam um ensino de Matemática (re)conhecido, normalizado, normatizado e curricularizado? A partir dessa indagação, nos inspiramos nas ideias de Deleuze, Tuchapesk, Foucault, Rolnik, para movimentar práticas e táticas dos pibidianos ao tensionar as relações existentes em aula de Matemática na busca por desnaturalizar o ensino pensado como disciplina, norma e produtividade, mobilizando linhas de força ativas que podem produzir intensidades para além da afirmação de uma educação baseada no capital e apostamos nas linhas de forças, afetos e experiências que potencializam uma formação docente. Ao recusar uma Educação orientada na perspectiva da mais produtividade, que premia o melhor aluno da turma, com a ideia que é bom em Matemática o aluno que “quase ou nunca” erra e termina no menor tempo possível, abrimos-nos a possibilidade de experimentar modos outros de existência no território escolar. Neste sentido, ao friccionar os conceitos com as cartografias, experimentamos uma arte-escrita-formação que movimenta o texto, na medida em que, dá visibilidade aos modos como professores e alunos são afetados e se constituem na sala de aula.
