O FAZER PEDAGÓGICO COLABORATIVO NA ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA DE UMA CRIANÇA COM PARALISIA CEREBRAL
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O OBJETIVO DESTE É RELATAR E DISCUTIR ALGUNS FAZERES QUE APOIAM A PRÁTICA PEDAGÓGICA FAVORECEDORA DE UMA EDUCAÇÃO INCLUSIVA QUE GARANTA OS DIREITOS DE APRENDIZAGEM A PARTIR DA ADAPTAÇÃO CURRICULAR E FLEXIBILIZAÇÃO DE CONTEÚDOS/OBJETOS DE CONHECIMENTO PARA EM UMA PERSPECTIVA QUE OFEREÇA SUPORTES E CONDIÇÕES ACESSÍVEIS, AO PASSO QUE INSTIGA O FOMENTO DE AÇÕES PEDAGÓGICAS MAIS ACESSÍVEIS AOS ESTUDANTES CIRCUNSCRITOS NO MESMO CONTEXTO DE ALUNOS PÚBLICO-ALVO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL. EVIDENCIA-SE A ABORDAGEM COM O COMPONENTE CURRICULAR MATEMÁTICA A PARTIR DO TRABALHO ORGANIZADO PELAS PROFESSORAS GENERALISTAS EM PARCERIA COM O PROFESSOR DE EDUCAÇÃO ESPECIAL COM UMA CRIANÇA COM ENCEFALOPATIA CRÔNICA NÃO PROGRESSIVA (PARALISIA CEREBRAL) ENTRE VIVÊNCIAS DO 3° PARA O 4° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL. AS DISCUSSÕES VOLTAM-SE ÀS CONTRIBUIÇÕES TEÓRICAS DE BASIL (2004), GLAT (2011), GLAT ET AL (2012), KRANZ E MAGALHÃES (2017), OLIVEIRA & MACHADO (2007), PIRES ET AL (2007), SMITH (2008) E VIGOTSKY (1998). A PROGRESSÃO DO DESENVOLVIMENTO ACADÊMICO DO ESTUDANTE FEZ-SE RECONHECIDO MEDIANTE AVALIAÇÃO DE COMPETÊNCIAS EXPRESSAS NOS CAMPOS NÚMEROS E GRANDEZAS E MEDIDAS, ONDE O CONHECIMENTO MATEMÁTICO FOI PRATICADO E EXPANDIDO. CONSTATA-SE, POIS, QUE A ADAPTAÇÃO CURRICULAR ATRELADA ATIVIDADES APLICADAS ÀS DEMANDAS DE APROPRIAÇÃO DO CONHECIMENTO PELO ALUNO, ALÉM DE EXPERIÊNCIAS COMUNS NO COLETIVO DE CRIANÇAS DA TURMA, COM MEDIAÇÃO DE PROFESSOR ESPECIALIZADO, TORNAM-SE CONSTRUTIVAS E PROMOVEM O ACESSO A EXPERIÊNCIAS COMUNS NA SALA REGULAR PARA O ESTUDANTE COM NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS." 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A publicação está pautada na discussão sobre os aspectos relacionados à avaliação da educação passando pela educação básica, o ensino superior e a pós-graduação. <br />\r\n Os índices educacionais (brasileiros) comprovam que, apesar dos esforços em assegurar equidade e qualidade aos processos educacionais, há ainda muito que se fazer para além de manter as crianças nas escolas. Estar presente na sala de aula, sem que seja criado um espaço de aprendizagem, implica somente numa presença física, onde o aluno não vê sentido no fazer pedagógico. Neste cenário, destacam-se, ainda, os direcionamentos implicados nos processos de avaliação em diferentes segmentos da Educação.<br />\r\n A avaliação envolve os processos de ensino e aprendizagem na escola de educação básica, os parâmetros das avaliações em larga escala, o acesso ao ensino superior e a avaliação qualificada da pós-graduação direcionando a produção do conhecimento. As discussões estão situadas em torno dos instrumentos, processos e implicações que a avaliação tem para os sujeitos, os índices e a produção do conhecimento. Observa-se que, na maioria das vezes, a avaliação serve para apontar a insuficiência de rendimentos dos alunos, em que a qualidade fica expressa nos indicadores educacionais. Por esse modelo, os instrumentos avaliativos são postos a serviço de apontar a não-qualidade educacional, a partir de seus resultados numéricos. <br />\r\n Novos direcionamentos para pensar a avaliação podem pautar-se, por exemplo, em estratégias colaborativas em que a qualidade não esteja expressa exclusivamente em números, mas em um sistema formativo que envolva as diferentes etapas dos processos de ensino e aprendizagem até a chegada à avaliação. É igualmente necessário, pensar em sistema que direcione as práticas docentes para um fazer pedagógico, que assuma um compromisso com a revisão de processos e sistemas formativos, a partir das demandas observadas no cotidiano das interações entre os sujeitos escolares.<br />\r\n As múltiplas possibilidades, de alinharmos avaliação e fazer docente, são apresentadas nos três volumes que compõem a coletânea, originária das contribuições dos autores vinculadas aos grupos de trabalho do CONEDU. O volume 1 traz as contribuições dos grupos de trabalho Formação de Professores; Didática e Currículo; Movimentos Sociais, Sujeitos e Processos Educativos; Educação e Relações Étnico-Raciais; Gênero, Sexualidade e Educação; Inclusão, Direitos Humanos e Interculturalidade e Educação de Pessoas Jovens, Adultas e Idosas. 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