A RELAÇÃO EDUCAÇÃO E TRABALHO: PERSPECTIVAS E REFLEXÕES
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O FOCO PRINCIPAL DA CRÍTICA RECAI SOBRE A SITUAÇÃO DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA. ESTA, CONFORME FOI OBSERVADO VEM SENDO ABATIDA POR REFORMAS DE CARÁTER PRIVATIZANTE, QUE AGUDIZAM A DICOTOMIA TEORIA-PRÁTICA, FRAGMENTAM E ALIGEIRAM O CONHECIMENTO, ADOTANDO, ASSIM, VALORES PRÓPRIOS DO UNIVERSO EMPRESARIAL. FOI TOMADO COMO ILUSTRAÇÃO DA IDEOLOGIA EDUCACIONAL DOMINANTE, O PENSAMENTO DO ECONOMISTA ROBERTO MACEDO, EX-SECRETÁRIO DE POLÍTICA ECONÔMICA DO MINISTÉRIO DA FAZENDA, QUE ELEGE DE FORMA CABAL, O MERCADO COMO EIXO NORTEADOR DO PROJETO DE EDUCAÇÃO DO TRABALHADOR. NA CONTRA-ORDEM DESSA IDEOLOGIA, ASSUME-SE UMA PERSPECTIVA FUNDADA NO MARXISMO ONTOLÓGICO, QUE, PARTINDO DO TRABALHO ENQUANTO CATEGORIA FUNDANTE DO SER SOCIAL PROCURA A PARTIR DESTE ENTENDIMENTO, DESMASCARAR OS REAIS INTERESSES QUE HOJE PERDURAM NO SISTEMA EDUCACIONAL BRASILEIRO ACOPLADO AO PROJETO DE REPRODUÇÃO DO CAPITAL GLOBAL." 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A publicação está pautada na discussão sobre os aspectos relacionados à avaliação da educação passando pela educação básica, o ensino superior e a pós-graduação. <br />\r\n Os índices educacionais (brasileiros) comprovam que, apesar dos esforços em assegurar equidade e qualidade aos processos educacionais, há ainda muito que se fazer para além de manter as crianças nas escolas. Estar presente na sala de aula, sem que seja criado um espaço de aprendizagem, implica somente numa presença física, onde o aluno não vê sentido no fazer pedagógico. Neste cenário, destacam-se, ainda, os direcionamentos implicados nos processos de avaliação em diferentes segmentos da Educação.<br />\r\n A avaliação envolve os processos de ensino e aprendizagem na escola de educação básica, os parâmetros das avaliações em larga escala, o acesso ao ensino superior e a avaliação qualificada da pós-graduação direcionando a produção do conhecimento. As discussões estão situadas em torno dos instrumentos, processos e implicações que a avaliação tem para os sujeitos, os índices e a produção do conhecimento. Observa-se que, na maioria das vezes, a avaliação serve para apontar a insuficiência de rendimentos dos alunos, em que a qualidade fica expressa nos indicadores educacionais. Por esse modelo, os instrumentos avaliativos são postos a serviço de apontar a não-qualidade educacional, a partir de seus resultados numéricos. <br />\r\n Novos direcionamentos para pensar a avaliação podem pautar-se, por exemplo, em estratégias colaborativas em que a qualidade não esteja expressa exclusivamente em números, mas em um sistema formativo que envolva as diferentes etapas dos processos de ensino e aprendizagem até a chegada à avaliação. 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