A PSICOMOTRICIDADE E O LÚDICO NA PERSPECTIVA DA INCLUSÃO
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AS SESSÕES FORAM REALIZADAS NO NÚCLEO CUIDAR – ASSOCIAÇÃO DE PAIS E PORTADORES DE SÍNDROMES DEFICITÁRIAS NEUROLÓGICAS DE ITABUNA/BA, COM CRIANÇAS, JOVENS E ADULTOS, COM IDADES QUE VARIAM DE 4 (QUATRO) A 60 (SESSENTA) ANOS, DO SEXO FEMININO E MASCULINO. OPTOU-SE POR UM ESTUDO DE CASO, POR ESTE SER UM ESTUDO AMPLO E DETALHADO, COM BASE NAS AÇÕES PSICOMOTRIZES, NO RESGATE DA AUTOESTIMA E DOS PROCESSOS DAS APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS, TANTO DOS CONTEÚDOS A SEREM APRENDIDOS, QUANTO DO EQUILIBRO DAS SUAS EMOÇÕES E PERCEPÇÕES, IMPRESCINDÍVEIS PARA UM DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR MAIS PRÓXIMO DO DESEJÁVEL. BUSCOU-SE TAMBÉM DISCUTIR OS CONCEITOS DA PSICOMOTRICIDADE E SEUS COMPONENTES E A CONTRIBUIÇÃO DA ATIVIDADE LÚDICA NO DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR. A METODOLOGIA ADOTADA FOI A REALIZAÇÃO DE SESSÕES DE INTERVENÇÕES E ANÁLISES CLÍNICAS E RELACIONAIS PSICOMOTORAS, COM DURAÇÃO DE DEZ SEMANAS. 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As discussões estão situadas em torno dos instrumentos, processos e implicações que a avaliação tem para os sujeitos, os índices e a produção do conhecimento. Observa-se que, na maioria das vezes, a avaliação serve para apontar a insuficiência de rendimentos dos alunos, em que a qualidade fica expressa nos indicadores educacionais. Por esse modelo, os instrumentos avaliativos são postos a serviço de apontar a não-qualidade educacional, a partir de seus resultados numéricos. <br />\r\n Novos direcionamentos para pensar a avaliação podem pautar-se, por exemplo, em estratégias colaborativas em que a qualidade não esteja expressa exclusivamente em números, mas em um sistema formativo que envolva as diferentes etapas dos processos de ensino e aprendizagem até a chegada à avaliação. É igualmente necessário, pensar em sistema que direcione as práticas docentes para um fazer pedagógico, que assuma um compromisso com a revisão de processos e sistemas formativos, a partir das demandas observadas no cotidiano das interações entre os sujeitos escolares.<br />\r\n As múltiplas possibilidades, de alinharmos avaliação e fazer docente, são apresentadas nos três volumes que compõem a coletânea, originária das contribuições dos autores vinculadas aos grupos de trabalho do CONEDU. O volume 1 traz as contribuições dos grupos de trabalho Formação de Professores; Didática e Currículo; Movimentos Sociais, Sujeitos e Processos Educativos; Educação e Relações Étnico-Raciais; Gênero, Sexualidade e Educação; Inclusão, Direitos Humanos e Interculturalidade e Educação de Pessoas Jovens, Adultas e Idosas. 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