Este artigo analisa a implementação da política pública de Educação em Tempo Integral (ETI) no Ensino Médio, a partir de um estudo de caso em uma escola estadual do Ceará. Partindo da vivência docente da autora, a pesquisa adota uma abordagem qualitativa e interpretativa, com observação participante e entrevistas semiestruturadas com estudantes e professores. A análise dos dados, orientada pela técnica de análise de conteúdo (Bardin, 2016), é sustentada por referenciais teóricos críticos como Dardot e Laval (2016), Byung-Chul Han (2015), Paulo Freire (1996), Richard Sennett (2006) e Tricia Hersey (2024). Os resultados revelam um descompasso entre os princípios formativos da política de ETI e sua materialização cotidiana: ao invés de promover o desenvolvimento integral dos sujeitos, o modelo tem reproduzido lógicas neoliberais de responsabilização individual, desempenho e produtividade. A ausência de investimentos estruturais, a sobrecarga curricular e a negligência em relação às condições sociais dos estudantes geram efeitos adversos, como cansaço extremo, sensação de fracasso e silenciamento das singularidades juvenis. A pesquisa evidencia, assim, as contradições inerentes à execução da ETI como política pública e aponta a necessidade de reformulações que levem em conta a escuta ativa dos estudantes, o respeito aos seus contextos e a reorganização do tempo escolar. Ao articular teoria crítica e análise empírica, este estudo contribui para o debate sobre a eficácia, os limites e as possibilidades transformadoras das políticas públicas de educação no Brasil contemporâneo.
