Este artigo bibliográfico discute as especificidades do ensino de matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir da análise de teses e dissertações publicadas entre 2015 e 2025 no Banco de Teses e Dissertações da CAPES. Seu desenvolvimento teve como objetivos: identificar e descrever essas especificidades, refletir sobre as práticas pedagógicas inovadoras e analisar a relação entre a formação docente e a qualidade do ensino. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica com uma abordagem qualitativa, cujos dados foram coletados a partir de uma busca sistemática utilizando descritores específicos e critérios de seleção, resultando em um corpus final de 24 trabalhos (14 dissertações e 10 teses). Na fundamentação teórica, nos amparamos no estudo de Teixeira (2019), que enfatiza a relevância da formação docente reflexiva e da superação de práticas pedagógicas intuitivas e desarticuladas, e, de Oliveira (2009), que discorre sobre as crenças dos professores e suas implicações nas práticas pedagógicas no Ensino de matemática. Nos resultados e a discussão deste artigo evidenciam tendências como o uso de práticas pedagógicas inovadoras, a importância da formação contínua e reflexiva do professor e o papel da avaliação como parte integrada do processo de ensino e aprendizagem. Além disso, os dados sinalizam desafios contextuais — como a precariedade de recursos, a sobrecarga de trabalho docente e a resistência a mudanças — que comprometem a implementação efetiva de práticas mais eficazes. Assim, reafirma-se a relevância de se problematizar as crenças docentes e investir em formações que permitam ao professor ressignificar sua prática, reconhecendo o aluno como sujeito ativo no processo de construção do conhecimento. Os achados contribuem para a compreensão de questões relacionadas ao ensino de matemática nos anos iniciais e fornecem subsídios para reflexões críticas sobre a prática pedagógica e as condições estruturais que a moldam.
