Os números racionais estão presentes no currículo da Educação Básica desde o 4º ano do Ensino Fundamental e são introduzidos por meio de diferentes registros de representações semióticas (Duval, 2011), como os registros numéricos — frações, números decimais e porcentagem —, além dos registros pictóricos e da reta numérica. Ademais, autores como Kieren (1976), Nunes et al. (2008) e Romanatto (1997) apontam diversos significados aos números racionais e defendem a importância de que os estudantes os compreendam. Diante desse contexto, torna-se essencial que os docentes de matemática tenham consciência da multiplicidade de representações e significados atribuídos aos números racionais, a fim de desenvolverem estratégias metodológicas adequadas para o ensino desse conteúdo. Nesse sentido, esta pesquisa investigou as concepções de licenciandos em Matemática de uma universidade pública do estado de Alagoas acerca do conceito de número racional. Para isso, foi solicitado aos participantes que explicassem, em uma questão aberta de um questionário, o que entendem por números racionais. A partir de uma abordagem qualitativa, as respostas foram analisadas e os resultados indicaram que a maioria dos licenciandos não reconhece os múltiplos registros e significados desse conjunto numérico. Esses achados sugerem a necessidade de aprimoramento da formação inicial desses futuros docentes, enfatizando uma abordagem que contemple a diversidade de significados e representações deste conjunto numérico, possibilitando, assim, uma prática pedagógica mais efetiva e significativa.
