A democratização da educação superior, oriunda de políticas públicas instituídas nos últimos anos, vem possibilitando o acesso de estudantes antes excluídos desse nível de ensino e apresentado desafios em relação à permanência. Este trabalho é resultado da disciplina Fundamentos da Educação, ministrada no Programa de Pós-Graduação em Educação de uma universidade pública, em 2024. Como trabalho final, foi elaborado este artigo a partir do seguinte questionamento: como a noção de experiência, como processo que nos atravessa e solicita abertura, tanto como aprendiz quanto como docente, de forma a mover-nos para ação transformadora, atravessa as práticas educacionais no ensino superior, considerando a diversidade? Os debates tiveram como foco a noção de experiência e suas contribuições para pensar as práticas educacionais no ensino superior, sempre relacionando-a à diversidade, percorrendo pelos autores Dewey (1971); Nunes (2010), trazendo o conceito de experiência por Anísio Teixeira; Freire (2011); hooks (2017); Silva, Borges e Silva (2020), com suas alternativas para a educação étnico racial; Krenak (2022) e Nascimento e Rufino (2023), trazendo a experiência dos saberes populares pelo olhar do ativista Nego Bispo. Apresentamos o perfil docente e discente a partir de dados do INEP e IBGE para compreender: quem são os docentes e quem são os discentes do ensino superior? A terceira parte foi destinada à análise dos dados apresentados à luz das referências estudadas. Os resultados apontam para um corpo docente com perfil mais próximo ao padrão hegemônico, branco e masculino, diferente do perfil discente, onde se destaca a participação feminina e o aumento do número de pessoas com deficiência, negras, indígenas, LGBTQIA+. Nesse cenário, o desafio das instituições é considerar as perspectivas, tanto de presença quanto de saber dessas pessoas nas práticas educacionais para que de fato a inclusão e permanência sejam realidade nos espaços acadêmicos.
