A Organização Mundial da Saúde (OMS) classifica a Deficiência Visual (DV) em diferentes categorias, que variam desde a baixa visão até a ausência total de visão, com base em parâmetros quantitativos de acuidade visual e eficiência visual. No Brasil, ela é caracterizada por uma incapacidade de ver ou de ver bem, e podem se apresentar na forma de cegueira, baixa visão ou visão subnormal e visão monocular. Indivíduos com essas condições têm direito à Educação Inclusiva, sendo que os docentes responsáveis devem possuir conhecimentos e recursos adequados para apoiar esses alunos. Neste contexto, o presente trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa qualitativa, realizada com alunos do Programa de Mestrado Profissional em Química em Rede Nacional da Universidade Federal do Rio de Janeiro, pertencentes às turmas de ingresso dos anos de 2022 e 2023. A pesquisa foi conduzida por meio da aplicação de um questionário desenvolvido na plataforma Google Forms, contendo perguntas abertas e fechadas, com o objetivo de avaliar a formação inicial desses docentes e investigar suas práticas pedagógicas, especialmente no que tange à educação inclusiva de maneira geral e à inclusão de alunos com deficiência visual em particular. Para a análise dos dados, utilizou-se a Análise Textual Discursiva (ATD), conforme definida por Moraes e Galiazzi (2020), a qual envolve um ciclo de três etapas: desmontagem dos textos, estabelecimento de relações e identificação do novo emergente. Os resultados indicaram que algumas Instituições de Ensino Superior (IES) que oferecem o curso de Licenciatura em Química ainda não reformularam seus currículos, apesar da exigência da Lei Brasileira de Inclusão (LBI) para a inclusão de temas relacionados às Pessoas com Deficiência (PcD) e que essa lacuna na formação inicial dos futuros educadores contribui para a sensação de despreparo de muitos docentes ao enfrentarem a diversidade nas salas de aula.
