Nas últimas décadas temos observado, através das experiências em salas de aula, uma grande deficiência na relação entre a leitura e a produção de textos. Uma grande parcela de nossos jovens não consegue produzir ou até mesmo interpretar alguns textos simples de caráter escolar. Isso se deve à concepção arcaica que tínhamos sobre a leitura: o reconhecimento de letras, sílabas e palavras, apenas. As investigações, tanto no campo bibliográfico quanto no campo prático, confirmam que as dificuldades apresentadas já na base escolar (anos iniciais) prolongam-se até o Ensino Médio. As dificuldades acentuam-se a ponto de instituir a não compreensão de textos específicos do segmento. Faz-se necessário, então, que se proponha aos alunos que façam uma leitura crítica dos textos. Silva (1993) argumenta que a prática da leitura literária sem análise e reflexão do grupo envolvido na atividade, sem mobilização do conhecimento prévio e sem qualquer chance de formular inferências, permite apenas que o leitor decodifique um enunciado que já está elaborado, pronto e embalado para uso, não havendo a possibilidade de construção de significado. Nesse sentido, o professor deve proporcionar aos alunos leituras literárias de acordo com as habilidades que quer que os estudantes desenvolvam. Ler não é apenas passar os olhos por algo escrito, nem fazer a versão oral descrita, mas garantir ao indivíduo um espaço na sociedade para a interação sistemática com a informação veiculada cotidianamente, contribuindo para a formação de cidadãos críticos na construção e reconstrução de novos conhecimentos, fazendo com que o indivíduo se perceba como ser histórico e social. Dessa forma, os alunos devem estar convictos de que o ato de escrever bem é resultado de uma contínua prática de leitura e isto, sem dúvidas, favorecerá a expressar ideias, conceitos, informações e sentimentos de maneira coerente com aquilo que deseja.
