Este trabalho apresenta dois relatos de experiências que exploram a aplicação de metodologias ativas no ensino de Química no Ensino Médio, com foco na aprendizagem significativa, no engajamento estudantil e na articulação entre teoria e prática. A primeira experiência envolveu uma oficina sensorial com ésteres, fundamentada na Teoria Bioecológica do Desenvolvimento Humano de Bronfenbrenner (1979), em que os estudantes realizaram uma análise sensorial com balas e essências aromáticas divergentes, sendo estimulados a perceber, comparar e interpretar os estímulos do olfato e do paladar. A proposta promoveu reflexões interdisciplinares com Biologia e Nutrição e resultou em um expressivo engajamento, maior compreensão das funções orgânicas, dos ésteres, reação de esterificação, desenvolvimento da argumentação científica e valorização da Química no cotidiano. Muitos alunos associaram os aromas e sabores a produtos como remédios, cosméticos, produtos de limpeza, guaraná natural e até a memórias afetivas da infância, como pirulitos e balas, o que reforçou a contextualização do conteúdo. A segunda atividade consistiu na utilização de peças de encaixe, do tipo Lego, como recurso lúdico para o ensino do balanceamento de reações químicas, fundamentando-se na Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel (1968), no sociointeracionismo de Vygotsky (2007) e na concepção de ludicidade educativa de Kishimoto (1994). Os estudantes montaram equações químicas fisicamente, utilizando o método das tentativas, o que favoreceu a visualização da conservação da massa, o raciocínio lógico e a colaboração entre os pares. A manipulação concreta facilitou a compreensão do papel dos coeficientes estequiométricos, inclusive entre alunos com dificuldades de conceitos básicos ou iniciais na química. Após a atividade, observou-se maior autonomia na resolução de exercícios, indicando uma melhora conceitual e facilidade na transição para a estequiometria. Ambas as intervenções, realizadas no Instituto de Aplicação Fernando Rodrigues da Silveira (CAp-UERJ), em turmas do Ensino Médio, evidenciaram o potencial das metodologias ativas para promover o protagonismo discente, a construção coletiva do conhecimento e um ensino de Química mais crítico, sensível, colaborativ e significativo.
