Este trabalho analisa a experiência do município de Magé/RJ na implementação do Ensino de História e Cultura Africana, Afrobrasileira e Indígena (EHCAI), destacando seu papel na valorização das narrativas periféricas e na promoção de uma educação decolonial. Com base em uma abordagem teórica fundamentada em autores como Aníbal Quijano, Michel Foucault, Ailton Krenak e Chantal Mouffe, o estudo problematiza o apagamento histórico das populações quilombolas e periféricas no currículo escolar e apresenta o EHCAI como um dispositivo pedagógico de resistência e transformação. A introdução do EHCAI no currículo de Magé atende às exigências legais, mas ultrapassa o caráter normativo ao inserir saberes ancestrais e memórias locais no processo educativo. A partir da valorização de comunidades quilombolas e da escuta ativa dos territórios, o município constrói caminhos para a formação de identidades críticas e empoderadas. A experiência evidencia que as escolas podem atuar como espaços de disputa simbólica, onde o conhecimento deixa de ser eurocêntrico e passa a refletir a pluralidade cultural brasileira. Ao considerar a educação como um campo agonístico e transformador, o trabalho destaca o papel das narrativas como ferramentas de construção de subjetividades e reconhecimento social. As histórias invisibilizadas ganham protagonismo, promovendo a autoestima dos estudantes e ampliando o sentido de pertencimento. Assim, Magé revela que é possível criar um currículo que transforma, reconhece e legitima os saberes periféricos. Conclui-se que a incorporação das narrativas periféricas no currículo escolar contribui para o fortalecimento da cidadania, da diversidade e da justiça social, sendo uma prática pedagógica potente para a construção de uma educação verdadeiramente inclusiva e comprometida com a equidade.
