Este artigo propõe uma reflexão sobre a atuação docente em três frentes interligadas: o ensino de Língua Portuguesa na educação básica, a formação inicial de professores via supervisão no PIBID e estágios curriculares, e a efetivação da Lei 10.639/03 por meio de práticas de letramento racial crítico. A partir da experiência da autora como professora da rede pública e supervisora do PIBID, evidencia-se uma atuação que reconfigura à docência tradicional ao se orientar por princípios formativos voltados à consciência crítica e ao enfrentamento das desigualdades raciais. Com base nos conceitos de inédito viável (FREIRE, 2001), representações sociais e culturais (HALL, 2006), linguagem como prática social (CHOULIARAKI E FAIRCLOUGH, 1999) e educação antirracista (RIBEIRO, 2019; CARINE, 2023), o artigo analisa como é possível construir ações pedagógicas que promovam a justiça racial e, ao mesmo tempo, inspirem futuros docentes a também enfrentarem o racismo estrutural com intencionalidade pedagógica nas aulas de Língua Portuguesa. O estudo sustenta a tese de que a inserção qualificada de professores da educação básica nos programas de formação docente constitui um vetor essencial para a construção de práticas pedagógicas críticas, reflexivas e socialmente comprometidas, especialmente quando se trata da implementação de uma educação antirracista no ensino de Língua Portuguesa.
