O presente artigo objetivou aproximar o conceito de currículo como opção cultural, discutido por José Gimeno Sacristán (2000), ao abordado a respeito por outros estudiosos da temática, entre eles: Antonio Flavio Barbosa Moreira (2021), Maria do Céu Roldão (2018), Tomaz Tadeu da Silva (2013), Miguel G. Arroyo (2011), Michael W. Apple (2002), Ivor Goodson (1999) e Shirley Grundy (1987). Com base na perspectiva de currículo como processo construído à medida que ocorre sua prática no âmbito educacional, foi proposto, como questão de pesquisa, verificar quais os elementos exercem influência no seu planejamento, desenvolvimento e avaliação, concretizando-o como opção cultural no contexto das instituições de ensino. Para resposta à referida questão procedeu-se um estudo de cunho qualitativo, com a realização de pesquisa bibliográfica e, como resultado, foi analisada a existência de três grandes grupos de elementos que, através da interação entre eles, efetivam o currículo como representação cultural. Os três grupos são aqui caracterizados através de um esquema de triângulo cujas arestas equivalem aos seguintes elementos: o currículo se trata de uma seleção de conteúdos culturais codificados de forma singular; o currículo é influenciado por condições políticas, administrativas e institucionais; ele sofre influência de concepções curriculares, sendo estas interligadas por opções políticas, concepções psicológicas, concepções epistemológicas, valores sociais, filosofia e modelos educativos. Tais elementos se referem às três vertentes fundamentais mais imediatas que configuram a realidade curricular, e foram analisados com base no aporte teórico dos autores consultados. Com a discussão realizada foi prevista contribuição para o desenvolvimento científico da temática dada a sua importância no contexto educacional.
