A EXPERIÊNCIA DO PIBID/CAPES DE GEOGRAFIA NO MUNICÍPIO DE MARINGÁ EM TEMPOS DE PANDEMIA
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O ENSINO REMOTO EMERGÊNCIAL (ERE), FOI O MODO EMPLANTADO PARA DAR CONTINUIDADE AO ENSINO DEPOIS QUE TEVE INÍCIO A PANDEMIA PROVOCADA PELO COVID-19, E QUE TROUXE DESAFIOS PARA OS PROFESSORES NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM DOS ALUNOS. O PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA – PIBID, FINANCIADO PELA COORDENAÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAL DE NÍVEL À DOCÊNCIA – CAPES, CONTRIBUIU PARA O ENFRENTAMENTO DOS DESAFIOS DESSA CONJUNTURA QUANDO FAVORECEU O DESENVOLVIMENTO DAS EXPERIÊNCIAS DIDÁTICAS APRESENTADAS PELOS ALUNOS DO CURSO DE GRADUAÇÃO EM GEOGRAFIA, HABILITAÇÃO LICENCIATURA, DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ (UEM/PR), QUANDO ACOMPANHARAM ESTAS DIFICULDADES POR MEIO DO ENSINO REMOTO, QUANDO AS AULAS FORAM MINISTRADAS DE FORMA VIRTUAL. ASSIM QUE COMEÇOU A PANDEMIA, A MAIOR PREOCUPAÇÃO DAS ESCOLAS PARA SE ADAPTAR AO ENSINO REMOTO ESTAVA CENTRADA NA EXISTÊNCIA DE APARELHOS (CELULAR, NOTEBOOK) COM ACESSO A INTERNET TANTO PARA ALUNOS QUANTO PROFESSORES PARA QUE PUDESSEM ACOMPANHAR E MINISTRAR AS AULAS DE SUAS CASAS. EM MARINGÁ, A SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DISPONIBILIZOU A TODOS OS ALUNOS MATERIAL IMPRESSO; A SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO MINISTROU AS AULAS POR MEIO DAS MEETS (APRESENTAÇÕES) ADOTANDO O CLASSROOM, FERRAMENTA DO GOOGLE; E AS INSTITUIÇÕES DE ENSINO SUPERIOR – IES MINISTRARAM AS AULAS PELAS MEETS – GOOGLE/CLASSROOM E DISPONIBILIZARAM EQUIPAMENTOS A ALUNOS QUE NÃO TINHAM OS EQUIPAMENTOS NECESSÁRIOS PARA ACOMPANHAR AS AULAS REMOTAS. EM UM PAÍS EM QUE APENAS 32% DAS ESCOLAS PÚBLICAS DE ENSINO FUNDAMENTAL E 65% DAS ESCOLAS PÚBLICAS DE ENSINO MÉDIO POSSUEM ACESSO À INTERNET (INEP, 2020), O ENSINO REMOTO SERIA UM EMPECILHO PARA O PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM DOS ALUNOS. \r\n SEGUNDO ROCHA E QUINTÃO (2020) OS PROBLEMAS MAIS IDENTIFICADOS NO ENSINO A DISTÂNCIA (EAD) SÃO: ESTRUTURAS INADEQUADAS, A FALTA DE QUALIFICAÇÃO DOS PROFISSIONAIS PARA ATUAREM NESTE MODELO DE ENSINO COM A FORMAÇÃO ESPECÍFICA PARA ESTE ATENDIMENTO, A FALTA DE PLANEJAMENTO, A DIFICULDADE NA PROGRAMAÇÃO, A FALTA DE RECONHECIMENTO DE SUA IMPORTÂNCIA EDUCACIONAL E A AUSÊNCIA DE RECURSOS FINANCEIROS. AS INFORMAÇÕES APRESENTADAS NESTE TEXTO RESULTARAM DE UM LEVANTAMENTO FEITO PELOS BOLSISTAS DE GEOGRAFIA, QUE ACOMPANHARAM DE PERTO OS DESAFIOS DO ERE, NA EXPERIÊNCIA DE ALUNOS, ENQUANTO GRADUANDOS E SIMULTÂNEAMENTE NA EXPERIÊNCIA DO PROFISSIONAL LICENCIADO, OU DO FUTURO PROFESSOR, OPORTUNIDADE OFERECIDA PELO PIBID NA ESFERA ESCOLAR. 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A MAIORIA DOS ALUNOS SENTIRAM DIFICULDADES EM SE ADAPTAR ÀS AULAS REMOTAS NO PERÍODO DA PANDEMIA; TIVERAM DIFICULDADES PARA APRENDER, MAS QUANDO PERGUNTADOS SE CONTINUARIAM NO REMOTO, UMA PARTE EXPRESSIVA DISSE QUE SIM. QUANTO ÀS DÚVIDAS QUE SURGIAM DURANTE AS AULAS, DEZESSEIS ALUNOS RESPONDERAM QUE SANAVAM AS DÚVIDAS; DEZESSETE ALUNOS RESPONDERAM QUE ÀS VEZES PERMANECIAM COM AS DÚVIDAS, E DOIS ALUNOS ALEGARAM NÃO CONSEGUIR SANAR AS DÚVIDAS NO ENSINO REMOTO. AS INFORMAÇÕES APRESENTADAS FORAM REPRESENTADAS POR MEIO DE GRÁFICOS. A PARTIR DO EXPOSTO, ENTENDEU-SE QUE O CENÁRIO PANDÊMICO TROUXE CONSIGO DESAFIOS PARA O ENSINO, O QUE NÃO FOI DIFERENTE NAS DUAS ESCOLAS DE MARINGÁ/PR. O ENSINO REMOTO FOI UMA SITUAÇÃO QUE TRANSFORMOU A REALIDADE DOS ALUNOS E AS INFORMAÇÕES LEVANTADAS JUNTO AOS ALUNOS MOSTROU QUE ALGUNS SE ADAPTARAM A ESSA NOVA REALIDADE E OUTROS, POR OUTRO LADO, TIVERAM MAIS DIFICULDADES. 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