Este artigo tem como objetivo investigar como têm ocorrido as práticas colaborativas entre professor regente e o profissional de apoio escolar (PAE) visando o processo de alfabetização inclusiva de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA). De modo mais específico, buscamos analisar as dificuldades na colaboração, as estratégicas pedagógicas e os efeitos dessa parceria no aprendizado da leitura e escrita dos alunos atípicos. A pesquisa foi realizada através de observação e de questionário com perguntas abertas e fechadas, aplicado às docentes regentes e dos PAEs, sob o enfoque de pesquisa qualitativa. Utilizamos como embasamento teórico autores que abordam a inclusão educacional e o ensino colaborativo, como Crippa (2012), Mantoan (2003), Costa (2024) e Cunha (2017). Como resultado, identificamos que a principal dificuldade na colaboração se refere à gestão adequada do tempo; quanto às estratégias pedagógicas, os sujeitos mencionaram a ausência de recursos pedagógicos adaptados para o trabalho voltado à alfabetização de alunos atípicos e a falta de formação para o PAE. Apesar dessas dificuldades, percebemos um empenho tanto do professor regular quanto do PAE em desenvolver práticas colaborativas maior inclusão dos alunos atípicos nas dinâmicas realizadas em sala, buscando, efetivamente, favorecer a alfabetização e a autonomia destes. Sendo assim, concluímos que a prática educacional colaborativa entre esses profissionais da educação visa promover a inclusão efetiva de crianças com (TEA) no ambiente escolar. A interação colaborativa amplia as possibilidades de ensino, promove a participação ativa dos alunos e contribui para a construção de um espaço mais acolhedor.
