A pesquisa investigou a natureza dialógica e responsiva-ativa do gênero diário de leitura, que, por seu potencial para a formação de leitores-ativos, influencia o fomento do letramento literário dos estudantes. Para isso, compreendemos, a partir de Volóchinov (2018), que o objeto do discurso surge de um posicionamento anterior e não morre, havendo condições para a existência de outros discursos. Aprofundando-nos no tema do letramento literário, assumimos também como base o conceito de produção responsiva-ativa (Zozzoli, 2012) definida como a continuidade da atitude responsiva-ativa que se inicia na compreensão, mas que extrapola e se desenvolve para além do texto produzido. Para investigar em que medida o diário de leitura contribui para o engajamento dos estudantes e seu letramento, adotou-se como metodologia a pesquisa-ação, aquela em que há a integração entre pesquisadores e estudantes na investigação. Para a análise do engajamento e letramento literário nos diários, utilizamos as produções textuais dos estudantes do primeiro ano do Ensino Médio do IFPE campus Paulista, que produziram diários escritos em resposta a uma atividade de escrita a partir da leitura obrigatória Frankenstein, de Mary Shelley, outra com base numa lista de sugestões e a última, uma leitura de livre escolha. Para o processo de análise do corpus, elegemos como categorias analíticas: a inscrição da posição enunciativa, a voz com a qual o leitor dialoga e a ação exotópica dentro do texto. Com os dados coletados, pudemos comprovar que este gênero contribui para o letramento dos estudantes-autores, os quais se tornaram mais engajados conforme a liberdade de escolha dos livros era-lhes conferida. Essa autonomia na escolha, quando unida à natureza dialógica e autoral, favoreceu a atribuição de uma função social às práticas de leitura e de escrita pelos discentes, contribuindo para a formação de indivíduos letrados.
