O Ensino de probabilidade na Educação Básica, especialmente nos anos finais do Ensino Fundamental, ainda é marcado por práticas tradicionais que priorizam o cálculo mecânico em detrimento da compreensão conceitual (Sousa et al., 2024). Nesse cenário, as metodologias ativas despontam como estratégias pedagógicas capazes de promover o protagonismo discente, a contextualização dos conhecimentos e o desenvolvimento do letramento probabilístico. Diante disso, esta pesquisa tem como objetivo geral analisar como as metodologias ativas podem auxiliar no processo de ensino e aprendizagem do cálculo de probabilidade nos anos finais do Ensino Fundamental. Trata-se de um estudo qualitativo e bibliográfico, ancorado em autores como Moran (2019) e Gal (2005), que utiliza a técnica de análise de conteúdo de Bardin (2016) para examinar vinte artigos publicados entre 2024 e 2025, disponíveis nas plataformas Scielo e Google Acadêmico. Os resultados parciais indicam que a Aprendizagem Baseada em Problemas favorece a construção ativa do conhecimento probabilístico ao conectar conceitos com situações reais, enquanto a sala de aula invertida potencializa o tempo de interação para resolver problemas. Já a gamificação e a rotação por estações estimulam o engajamento e a aprendizagem colaborativa, diversificando as experiências com o conteúdo. Observa-se ainda uma escassez de estudos voltados ao Ensino Fundamental, bem como desafios enfrentados pelos docentes na aplicação dessas metodologias. Conclui-se, até o momento, que as metodologias ativas contribuem de forma significativa para tornar o ensino de probabilidade mais participativo e aplicável, favorecendo a compreensão dos conhecimentos e possibilitando aos estudantes o desenvolvimento de competências críticas diante da incerteza e da variabilidade do cotidiano.
