Este estudo tem como objetivo conhecer o que as pesquisas evidenciam sobre a formação docente para a mediação de literatura infantil. A metodologia adotada é de abordagem qualitativa (Minayo, 2014), com uso da pesquisa bibliográfica (Gil, 2002) para a produção de dados. O corpus de análise constituiu-se de cinco artigos selecionados nos bancos de dados da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPED), da Revista Formação Docente - Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores (RBPFP), do SCIELO e do Portal de Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). O referencial teórico que orientou a análise dos dados produzidos abordou temas como o papel humanizador da literatura (Candido, 2004), a formação do leitor literário (Colomer, 2017), práticas de mediação de leitura literária (Munita, 2024) e formação docente (Nóvoa, 1992; 1997). Os resultados revelam a importância da formação inicial para a mediação literária, de modo que fica evidente a necessidade de que os cursos de formação de professores tenham um currículo que garanta esta formação, possibilitando ao futuro(a) professor(a) o suporte teórico e metodológico para desempenhar o papel de mediador(a) de leitura. Constata-se ainda que os cursos de formação continuada para a mediação literária constituem-se um momento em que o professor(a) mediador(a), tem a oportunidade de ressignificar suas práticas de mediação, ao passo que também enriquece seu repertório literário. Assim, enquanto se forma o(a) mediador(a)-professor(a) também se forma como leitor(a). Por fim, o estudo aponta a necessidade de se investir cada vez mais na formação inicial e continuada em mediação literária, uma vez que é o(a) professor(a) que atua como mediador(a) de leitura literária, fomentando a formação do leitor literário.
