Em se tratando de formação de professores é importante destacar que o processo de formação inicial dar-se-á através de um conjunto de ações voltadas tanto a questões referentes às especificações dos saberes científicos, quanto aos saberes práticos voltados à docência. Atualmente uma das grandes áreas de investigação no campo da docência está voltada para a formação docente. Tardif (2012) destaca que o saber dos professores não provém de uma fonte única, mas de várias fontes e de diferentes momentos da história de vida e da carreira profissional. O PIBID tem como propósito a iniciação, aperfeiçoamento, valorização de estudantes para a formação de professores para a educação básica. Partindo deste preceito, a evidenciação de questões no âmbito de articulação entre teoria-prática configura um estudo voltado a como o PIBID de Matemática vem construindo no transcorrer de sua vivência uma formação mais aprofundada em Educação Matemática, propiciando experiências para a construção da prática pedagógica de futuros professores. É com alicerce nessa perspectiva que estruturamos o objetivo da pesquisa, procurando identificar aspectos-chaves que relacionam um possível entrelaçamento do campo teórico com o campo prático ofertado na formação inicial de professores de matemática através da vivência do PIBID. Apresentaremos resultados de uma pesquisa embasada em Tardif (2012) no enfoque que a profissão de um professor se constrói tendo quatro pilares como base, os saberes da formação profissional, os saberes disciplinares, os saberes curriculares e os saberes experienciais que são construídos no decorrer do seu cotidiano. Diante disso, pode-se observar que o contato direto dos estudantes com a escola possibilita um maior enriquecimento na sua futura atuação profissional pautado em atividades que promovem a ação-reflexão-ação mediante as trocas e exploração de conhecimentos através de projetos didáticos.
