O objetivo deste trabalho é apresentar uma experiência que fez uso da música enquanto estratégia pedagógica para o ensino das relações étnico-raciais no componente de história, articulada à implementação da Lei 10.639/2003 que determina a obrigatoriedade do ensino de história e cultura africana e afro-brasileira nas instituições de ensino. O estudo resulta do período de observação participante e realização do diagnóstico nos seis primeiros meses de atuação como bolsistas no Programa de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), no subprojeto alfabetização, em uma turma do 5º ano do Ensino Fundamental em uma comunidade rural. Durante as aulas observadas, o professor regente trabalhou com as canções Mercado Branco, de Edson Gomes, e Cota Não É Esmola, de Bia Ferreira, para discutir racismo estrutural, desigualdades e as lutas por direitos das populações negras. A pesquisa de abordagem qualitativa está ancorada em teorias que discutem musicalização como prática cultural e mediador de ensino, identidades negras, papel docente na educação antirracista, currículos escolares e a Lei 10.639/2003, utilizando de bases teóricas como Gomes (2008, 2012); Munanga (2008, 2015); Silva (2020) entre outros. Os resultados indicam que quando contextualizada historicamente e alinhada com práticas docentes comprometidas com a justiça racial, a música se figura um relevante instrumento pedagógico para o ensino das relações étnico-raciais e o fortalecimento das identidades negras dos estudantes e sua percepção pelos demais. Além disso, a música se revela como meio de resistência e afirmação das populações historicamente marginalizadas, promovendo um ambiente educacional inclusivo e reflexivo. O estudo contribuiu para o entendimento da música como instrumento pedagógico, especialmente no ensino das relações étnico-raciais e a importância do compromisso ético-político do educador para a implementação da Lei10.639/2003.
