Nos anos finais do ensino fundamental, verifica-se que as dificuldades de aprendizagem dos estudantes em Matemática, com frequência são decorrentes do acúmulo de lacunas em conteúdos de anos anteriores. Surge assim, a necessidade de promover um ensino focado em atenuá-las. Diante desse cenário, este artigo tem como objetivo principal descrever uma intervenção pedagógica realizada por meio de ações do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) que visou aprimorar o aprendizado de uma turma de nono ano, da rede pública do estado de Pernambuco, nos conteúdos de potenciação e expressões numéricas. A intervenção foi fundamentada na Teoria das Situações Didáticas (TSD) de Guy Brousseau, que tem foco na ideia que a aprendizagem matemática ocorre quando os alunos são expostos a desafios que os levam a desenvolver suas próprias estratégias. A prática pedagógica do trabalho foi orientada por uma abordagem reflexiva e adaptativa, valorizando a importância da sensibilidade às necessidades dos alunos. A metodologia da pesquisa, que se caracteriza como qualitativa e de campo, incluiu uma avaliação diagnóstica inicial para identificar as lacunas e uma intervenção pedagógica inovadora, concebida pelas licenciandas para ser adaptada às necessidades específicas dos alunos, a partir da observação da realidade da turma. Os resultados indicam que, apesar das dificuldades persistentes com a ordem das operações e o manuseio de números inteiros em expressões numéricas, os alunos demonstraram avanços consideráveis na compreensão dos conceitos de potenciação e de suas propriedades. A troca entre os grupos mostrou-se particularmente produtiva, estimulando a colaboração e a validação de ideias. Além dos ganhos cognitivos, a intervenção destacou o impacto negativo do medo do erro no desempenho dos estudantes. Em conclusão, o estudo reforça a importância de práticas pedagógicas que valorizam o protagonismo dos alunos e que se alinham às suas necessidades reais.
