Este artigo analisa as percepções de professoras alfabetizadoras da rede pública municipal de Goiânia sobre a inclusão e a alfabetização de crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA) no ensino regular, com base em vivências no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). A pesquisa tem natureza qualitativa, de caráter exploratório, ancorada em referenciais teóricos da psicanálise e na análise de conteúdo como método para interpretação dos dados empíricos. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com três docentes que atuaram no PIBID em 2023, as quais revelaram lacunas na formação inicial e continuada para o trabalho pedagógico com crianças autistas. Os depoimentos evidenciam o reconhecimento da inclusão como direito fundamental, embora apontem dificuldades práticas no planejamento e na implementação de estratégias de ensino adaptadas às especificidades do TEA. As participantes expressaram insegurança frente aos desafios da alfabetização desses alunos, destacando a necessidade de metodologias mais sensíveis às particularidades do funcionamento cognitivo e linguístico das crianças autistas. A análise mostrou ainda que o PIBID representa uma experiência formativa significativa, ao propiciar a articulação entre teoria e prática, a reflexão crítica sobre a atuação docente e a construção de novas formas de pensar o processo educativo inclusivo. Constatou-se que a alfabetização de alunos com TEA exige não apenas conhecimento técnico, mas também escuta atenta, flexibilidade pedagógica e valorização das singularidades. O estudo conclui que investir em formação docente específica e contínua é condição essencial para a efetividade da inclusão escolar. Além disso, reforça-se a importância de ampliar os espaços de diálogo e pesquisa sobre práticas pedagógicas inclusivas, visando à consolidação de políticas educacionais comprometidas com a diversidade.
