A formação contextualizada, baseada em problemáticas reais, e sua capacidade de favorecer a construção da identidade reflexiva em professores da rede municipal de Redenção - CE, apresentam-se como o objeto de pesquisa deste trabalho. Ao compreendermos que existe uma lacuna significativa em como a formação contínua tem sido tradicionalmente conduzida: as abordagens predominantes ainda focam em aspectos técnicos e buscam fornecer “respostas prontas”, sem estimular os professores a refletirem criticamente sobre suas práticas. Nossa problemática se pauta na identidade reflexiva, que é essencial para uma prática pedagógica consciente, crítica e adaptável, mas que ainda é subexplorada nas propostas formativas. Este problema, amplamente reconhecido na literatura é a motivação para este estudo. Com uma perspectiva metodológica qualitativa, nos apoiamos em Nóvoa (2009), Schön (1983), Imbernón (2009), Pimenta (1999) e Alcarão (2011) para discutir sobre o professor reflexivo e sua construção a partir dos processos formativos. Além disso, exploramos algumas respostas de 20 docentes da Rede municipal de Redenção-Ceará, Ensino Fundamental, Anos Finais, através de um Google Forms, sobre a temática. A partir das respostas, constatamos que formações que se afastam do caráter puramente técnico e valorizam a realidade escolar promovem maior engajamento para que os docentes se tornem agentes ativos. Dessa forma, concluímos que investir em formações contextualizadas, com foco na identidade reflexiva, é essencial para fortalecer a autonomia docente e aprimorar a qualidade da prática pedagógica, permitindo que esses profissionais realizem ajustes em tempo real, em um diálogo direto com as situações vivenciadas.
