A história da educação brasileira revela padrões hierárquicos e discriminatórios que, desde a implementação da escola pública, perpetuam desigualdades no ensino. Destacamos com isso a necessidade de reconhecermos e acolhermos as singularidades dos nossos alunos, desafiando a visão autoritária de ensino que torna a matemática uma disciplina intimidadora e excludente. Aqui, neste estudo, abordamos a importância da afetividade no ensino da matemática como uma estratégia de insubordinação criativa, crucial para enfrentarmos os desafios contemporâneos nas práticas de sala de aula. Trazemos nesta pesquisa uma importante reflexão sobre a afetividade como instrumento de promoção de mudanças necessárias para o ensino da matemática, aproximando professores e alunos, construindo pontes de entendimento e desconstruindo percepções negativas sobre a referida disciplina, foco deste trabalho. Neste sentido, refletimos ainda sobre o quão inclusiva pode ser essa prática, o quanto esta pode facilitar no reconhecimento e na valorização das diferenças individuais, contrapondo a padronização e, porque não dizer, a bancarização do ensino. Destarte, entendemos que, através do estabelecimento da conexão afetiva entre professores e alunos, é possível criar um ambiente de ensino mais acolhedor e estimulante, onde as barreiras para a consecução desta prática no ensino da matemática podem ser superadas. Nesta pesquisa nos utilizamos da insubordinação criativa como uma ferramenta capaz de nos permitir desafiar as regras estabelecidas do tradicionalismo, do fatídico conformismo, há muito assumido, no ensino da matemática, que, historicamente, contribuem para a geração dos menores índices de desempenho em matemática nas principais avaliações de larga escala do Brasil. Assim, ao rompermos com esse olhar obsoleto da ação educativa acreditamos ser possível promover uma prática de sala de aula mais equitativa e significativa.
