O brincar tornou-se direito das crianças, sendo assegurado por leis e garantido em espaços educacionais. As crianças se apropriam de vários objetos dando a eles novos significados e criando situações imaginárias. A brincadeira é atividade obrigatória em espaços/tempos onde haja crianças pequenas, visto que, segundo Vigotski (2008), essa é a atividade principal da criança em idade de Educação Infantil. O jogo de papéis, (Elkonin,2009) é visto como unidade fundamental também nesta fase. No jogo protagonizado, surgem as situações fictícias e a imaginação, e se estabelecem relações de cooperação num processo de descentramento da criança em direção ao outro. Nossos pressupostos são que as crianças surdas, que ainda não tem língua constituída, podem se valer de seus momentos de brincadeira como ocasiões de fruição de desejos não realizados, bem como espaços-tempos de comunicação. Este trabalho é o resultado de uma pesquisa teórico-prática desenvolvida no setor de Educação Infantil do Instituto Nacional de educação de surdos (RJ). Através, dessa pesquisa-intervenção, observamos crianças de 4 anos em situações de brincadeira livre e propusemos algumas mudanças na rotina e na organização do espaço. Percebemos como as crianças organizavam suas situações de brincadeira e escolhiam seus temas. Houve uma modificação dos espaços e a organização de um cantinho de ‘casinha’ com brinquedos e materiais disponíveis para a livre utilização e reorganização pelas crianças. O resultado dessa intervenção pode ser verificado através de uma maior autonomia das crianças nas atividades de rotina da turma e uma maior incidência de situações de jogo simbólico. Também constatamos, através de entrevistas com responsáveis e professoras, o quanto esse trabalho de valorização dos momentos de brincadeira livre possibilitou o desenvolvimento da autonomia e a emergência de situações de fantasia e imaginação o que caracteriza fator primordial para a passagem de uma etapa à outra do desenvolvimento infantil. (Vigotski, 2008)
