Este texto apresenta um recorte de um estudo desenvolvido no âmbito da pesquisa de mestrado vinculada à Linha de Pesquisa Políticas Educacionais do Programa de Pós-Graduação em Educação- PPGE da Universidade Federal da Paraíba – UFPB, cujo objetivo buscou analisar os sentidos e efeitos que a proposta de avaliação apresentada pela Política Curricular de Ciclos trouxe para o contexto da prática do Ensino Fundamental do município de Campina Grande-PB ao longo de seus 15 anos de implementação: que diretrizes para avaliação foram contempladas no texto dessa política e como foram traduzidas no âmbito da Secretaria de Educação, da escola e da prática docente? O percurso metodológico teve como base a abordagem qualitativa e adotou como referencial analítico a abordagem dos Ciclos de Políticas de Stephen Ball. A coleta de dados se deu por meio de análise documental e entrevistas semiestruturadas realizadas com 15 professores, 02 gestores escolares e com a Gerente do Ensino Fundamental. A análise das entrevistas foi organizada em três categorias, dentre elas, os sentidos e efeitos da avaliação na prática docente apresentando como subcategorias: a percepção docente sobre a proposta de avaliação; as dificuldades frente à efetivação da proposta de avaliação lançada e as estratégias utilizadas para superar as dificuldades sentidas no contexto da prática. Concluiu-se que, apesar dos 15 anos de existência, os discursos sobre os sentidos atribuídos à avaliação mostraram-se divergentes: ao mesmo tempo em que a reconheceram como essencial à prática formadora desvelaram necessidades de práticas atreladas ao paradigma tradicional apontando a reprovação escolar como potencial à aprendizagem denotando fragilidade em relação a base teórica e metodológica a sustentaram a proposta.
