Compreendemos a necessidade dos coordenadores pedagógicos que atuam, dentre suas funções, como formador do seu coletivo, também ter garantido tempos e espaços para seus percursos formativos. Objetivamos neste estudo depreender sentidos atribuídos por coordenadoras pedagógicas de instituições privadas de Educação Infantil às suas vivências em um percurso formativo que permitiu constituir um coletivo profissional. Articulamos compreensões teóricas sobre coordenação pedagógica e formação continuada, em perspectiva à comunidade de prática. Assim, o procedimento metodológico, sistematizado a partir de um estudo de caso, apresenta uma iniciativa de formação a coordenadores pedagógicos, em condução às fases exploratória, de análise sistemática e elaboração de um relatório das interpretações acerca dos processos de teoria-empiria. Os dados gerados com as participantes deste percurso formativo são analisados em condução ao método de análise textual discursiva. A partir das análises, elucidamos que quando refletimos os contextos de trabalho dos coordenadores pedagógicos nas instituições privadas de Educação Infantil, compreendemos criticamente questões aos fazeres imediatos nas escolas que, por vezes, exigem em curto prazo, soluções a demandas burocráticas. Assim, os coordenadores pedagógicos assumem em suas instituições funções que desviam da sua identidade profissional, portanto, destacamos que desenvolver percursos formativos em coletivos, fomenta uma comunidade de prática da/para a coordenação pedagógica. Diante disso, concluímos que formar um coletivo de coordenadoras é fundamental para que reflitam sobre o lugar em que atuam, compartilhando experiências, discutindo acerca de suas identidades, criando uma comunidade de apoio, partindo de diálogos. A pesquisa pretende contribuir para o conhecimento de propostas concretas de formação continuada desses profissionais, especialmente com reflexões ao debate para diferentes agências de formação docente sobre quem “forma o coordenador pedagógico que atua na iniciativa privada”, uma vez que atuam, na maioria das vezes, em realidades particulares, sem uma discussão mais ampla de coletividade profissional, como nas redes públicas de ensino.
