A EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA NO BRASIL: REFLEXÕES NECESSÁRIAS EM TEMPOS DE DESAFIOS E RESISTÊNCIA - O IFFAR NESSE CONTEXTO
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PARTIMOS DE UMA ANÁLISE BIBLIOGRÁFICA REALIZADA SOBRE O TEMA, CUJO VIÉS QUALITATIVO NOS LEVA A APRESENTAR, DE FORMA DIALÉTICA, O CENÁRIO EDUCACIONAL QUE SE DESENHA NO BRASIL. APRESENTAMOS ALGUNS DESAFIOS POSTOS PARA A EPT NA ATUALIDADE DECORRENTE DO IMPACTO DAS POLÍTICAS DE ESTADO QUE AFETAM SOBREMANEIRA OS PRINCÍPIOS FUNDAMENTAIS QUE DEVERIAM SERVIR DE GUIA PARA O GOVERNO DE UMA NAÇÃO, AS AÇÕES EDUCACIONAIS DESENVOLVIDAS NAS INSTITUIÇÕES FEDERAIS. CONSTATAMOS QUE OS RUMOS SINALIZADOS SE APROXIMAM DE ANTIGAS APOSTAS, O QUE NOS REMETE A REDOBRAR A ATENÇÃO, APROFUNDAR AS DISCUSSÕES QUANTO AO DIRECIONAMENTO DA EPT NO BRASIL E, SOBRETUDO COMPROMETERMO-NOS PELA DEFESA DOS INSTITUTOS FEDERAIS DE MODO A ASSEGURAR A OFERTA DE EDUCAÇÃO PÚBLICA, GRATUITA E DE QUALIDADE, PARA QUE EVITEMOS RETROCESSOS QUE INCIDEM EM BARBÁRIES ATRAVÉS DO TERRENO FÉRTIL DA EDUCAÇÃO, JÁ QUE A CONCEBEMOS COMO UM BEM PÚBLICO. 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A publicação está pautada na discussão sobre os aspectos relacionados à avaliação da educação passando pela educação básica, o ensino superior e a pós-graduação. <br />\r\n Os índices educacionais (brasileiros) comprovam que, apesar dos esforços em assegurar equidade e qualidade aos processos educacionais, há ainda muito que se fazer para além de manter as crianças nas escolas. Estar presente na sala de aula, sem que seja criado um espaço de aprendizagem, implica somente numa presença física, onde o aluno não vê sentido no fazer pedagógico. Neste cenário, destacam-se, ainda, os direcionamentos implicados nos processos de avaliação em diferentes segmentos da Educação.<br />\r\n A avaliação envolve os processos de ensino e aprendizagem na escola de educação básica, os parâmetros das avaliações em larga escala, o acesso ao ensino superior e a avaliação qualificada da pós-graduação direcionando a produção do conhecimento. As discussões estão situadas em torno dos instrumentos, processos e implicações que a avaliação tem para os sujeitos, os índices e a produção do conhecimento. Observa-se que, na maioria das vezes, a avaliação serve para apontar a insuficiência de rendimentos dos alunos, em que a qualidade fica expressa nos indicadores educacionais. Por esse modelo, os instrumentos avaliativos são postos a serviço de apontar a não-qualidade educacional, a partir de seus resultados numéricos. <br />\r\n Novos direcionamentos para pensar a avaliação podem pautar-se, por exemplo, em estratégias colaborativas em que a qualidade não esteja expressa exclusivamente em números, mas em um sistema formativo que envolva as diferentes etapas dos processos de ensino e aprendizagem até a chegada à avaliação. É igualmente necessário, pensar em sistema que direcione as práticas docentes para um fazer pedagógico, que assuma um compromisso com a revisão de processos e sistemas formativos, a partir das demandas observadas no cotidiano das interações entre os sujeitos escolares.<br />\r\n As múltiplas possibilidades, de alinharmos avaliação e fazer docente, são apresentadas nos três volumes que compõem a coletânea, originária das contribuições dos autores vinculadas aos grupos de trabalho do CONEDU. O volume 1 traz as contribuições dos grupos de trabalho Formação de Professores; Didática e Currículo; Movimentos Sociais, Sujeitos e Processos Educativos; Educação e Relações Étnico-Raciais; Gênero, Sexualidade e Educação; Inclusão, Direitos Humanos e Interculturalidade e Educação de Pessoas Jovens, Adultas e Idosas. 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