A formação de leitores críticos constitui um dos principais desafios do ensino de Língua Portuguesa na educação básica, especialmente diante das transformações culturais e das múltiplas linguagens que caracterizam as práticas de leitura na contemporaneidade. Nesse contexto, torna-se necessário desenvolver estratégias pedagógicas que favoreçam a participação ativa dos estudantes no processo de leitura e interpretação de textos literários. Partindo dessa perspectiva, este trabalho discute o uso do gênero dramático como estratégia pedagógica para o desenvolvimento do letramento literário, refletindo sobre sua relevância e suas possibilidades de aplicação nas práticas escolares. O estudo vincula-se ao subprojeto Letramentos e ensino: práticas de linguagens para a formação de leitores críticos, desenvolvido no âmbito do PIBID/UNEAL. A pesquisa caracteriza-se como qualitativa, de natureza bibliográfica, fundamentada em estudos que discutem o letramento como prática social (Kleiman, 1995), o letramento literário no ensino de literatura (Cosson, 2014) e a função social da literatura na formação humana (Candido, 2004). Também são consideradas contribuições teóricas sobre o teatro como prática crítica e participativa (Boal, 2015) e sobre as possibilidades pedagógicas da linguagem dramática na educação (Koudela; Santana, 2005). A análise dessas perspectivas indica que o trabalho com o gênero dramático pode contribuir para o desenvolvimento da leitura expressiva, como práticas para dramatização, leitura encenada e jogos teatrais que podem favorecer a participação ativa dos alunos, estimular o trabalho colaborativo e ampliar as formas de interação.
