Argumenta-se sobre a importância da formação de uma consciência crítica libertadora, que leve o docente e o educando a um processo reflexivo-crítico acerca da Educação das Relações Étnico-Raciais. Nesse sentido, o presente artigo objetiva relatar a experiência de uma oficina, intitulada “Saberes silenciados: Mulheres Indígenas, Ciência e Resistência”, desenvolvida com estudantes da educação básica, refletindo sobre as contribuições da vivência pedagógica para a formação docente crítica e educação antirracista. A referida oficina, desenvolvida com alunos do ensino médio em uma instituição de ensino do estado de Sergipe, relacionou saberes indígenas, papel da mulher e conceito de ciência. A pesquisa adotou uma abordagem qualitativa, de cunho descritivo, fundamentada na observação sistemática e autorreflexão da prática. A partir da análise das experiências colocadas em destaque durante a oficina realizada, identificou-se ‘’muros’’ que dificultam a formação docente crítica e antirracista, e observou-se uma postura crítica dos alunos diante das atividades elaboradas. Evidencia-se que, na formação inicial, se comprometida com outras perspectivas epistemológicas e culturais, como no caso da afrocentricidade como base formadora, é possível um pensar contra hegemônico e descolonizante do aprender e da ação docente, constituindo um percurso para uma aprendizagem da docência em perspectiva antirracista
