O presente trabalho busca analisar à luz da categoria gramsciana de Revolução Passiva os desdobramentos da reformulação do Novo Ensino Médio – lei 13.415 – nas críticas de docentes das ciências humanas à Base Nacional Comum Curricular. Após a reforma do Ensino Médio de 2017 e a imposição da BNCC como referência Nacional para os currículos estaduais de nível médio, assistimos uma avalanche de críticas à reforma em si e a BNCC. Com as alterações na distribuição de carga horária e pequenos ajustes na legislação em 2024 parece-nos que foi produzido um consenso no que chamou-se de Novíssimo Ensino Médio – lei 14.945. Esse consenso lançou para segundo plano às críticas feitas a Base Nacional Comum Curricular, sendo tratado como uma vitória tanto dos profissionais docentes quanto da educação pública. A análise que nos propomos a fazer é, à luz das categorias Gramscianas, buscar perceber o que no novíssimo Ensino Médio foi posto como elemento apassivador principalmente para os docentes de ciências humanas, que foram os maiores prejudicados com a reforma de 2017 e veem na recomposição da carga horária do seu componente curricular uma vitória. A hipótese do presente trabalho é que essa vitória traz consigo a manutenção silenciosa da BNCC e aprofunda a dualidade educacional, ao passo que desmobiliza os docentes na luta pela revogação das reformas. A metodologia foi baseada em entrevistas semiestruturadas, na qual foram ouvidos 25 professores e professoras dos componentes curriculares da área das ciências humanas em escolas estaduais de Pernambuco.
