Este artigo desenvolve uma análise crítica acerca do papel do livro didático no Centro de Educação de Jovens e Adultos de Aquiraz (CEJAQUI), modalidade que representa não apenas o direito à escolarização, mas também a reparação de desigualdades históricas. Sob a perspectiva do tema “EJA: um espaço de resistência”, discute-se a ambiguidade desse recurso pedagógico: ao mesmo tempo em que pode democratizar o acesso ao conhecimento, também corre o risco de perpetuar exclusões quando descolado das vivências concretas e dos contextos socioculturais dos sujeitos da EJA. A investigação se fundamenta em práticas pedagógicas desenvolvidas no chão do CEJAQUI e em uma analise crítica dos livros distribuídos pelo Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD) direcionado para EJA, revelando o descompasso entre os conteúdos veiculados e os saberes acumulados pelos estudantes em suas trajetórias de vida e de trabalho. A análise evidencia ainda a fragilidade das políticas públicas voltadas à EJA, marcada pela interrupção da distribuição de materiais específicos desde o último ciclo do PNLD (2014-2016), o que gerou uma lacuna de quase dez anos sem atualização dos recursos didáticos. Essa ausência obrigou os docentes a improvisar estratégias de ensino com materiais descontextualizados, comprometendo a qualidade e a equidade do processo educativo. No entanto, com o lançamento do novo Pacto Nacional pela Superação do Analfabetismo e Qualificação da EJA, abre-se a perspectiva de retomada da produção e distribuição de livros adequados ou inadequados às necessidades formativas desse público. Defende-se, com base em autores como Paulo Freire (2002;2005) Magda Soares( 2022) e Miguel Arroyo(2005) a necessidade de uma abordagem pedagógica que valorize os saberes prévios dos educandos, agregando ao livro didático como ferramenta de diálogo, emancipação e transformação. Assim, reafirmase o papel da EJA como território de resistência, em que o conhecimento se constrói de forma coletiva e significativa.
