Este artigo investiga como a autonomia e a reflexão crítica na formação de professores de Matemática podem subsidiar práticas docentes alinhadas a uma Educação Matemática Crítica. Fundamentado em Freire (1996; 2011) e Skovsmose (2008), o estudo destaca a superação de modelos tradicionais pautados na educação bancária, propondo metodologias ativas que estimulem a participação dialógica e criativa dos licenciandos. A metodologia adotada, de natureza qualitativa (BOGDAN; BIKLEN, 1994), inclui revisão sistemática da literatura e acompanhamento reflexivo na elaboração de sequências didáticas. Foram analisados três trabalhos: um sobre o potencial do ChatGPT para estimular autonomia (BARBOSA, 2024), outro focado no uso do GeoGebra para promover engajamento (SILVA, 2024) e um terceiro que explora a produção de vídeos como estratégia de criatividade e reflexão (GOMES, 2024). Os resultados apontam que essas tecnologias, quando mediadas pedagogicamente, possibilitam cenários de investigação, incentivando a problematização de temas sociopolíticos e favorecendo o desenvolvimento crítico. Conclui-se que a integração de metodologias e recursos digitais fortalece a formação docente, ao potencializar a autonomia e o pensamento reflexivo dos futuros professores. Nesse processo, a mediação pedagógica emerge como fator essencial para articular teoria, prática e compromisso político-pedagógico no ensino de Matemática. Assim, promove-se uma abordagem emancipadora, dialógica e socialmente engajada.
