No que concerne ao ensino de Física no Ensino Médio, observa-se que as principais limitações enfrentadas pelos professores estão relacionadas à fragilidade da base matemática dos estudantes, a postura passiva dos discentes diante das discussões conceituais, que, somados à falta de instrumentos interativos de cunho experimental, juntamente à aulas meramente expositivas acabam por reduzir o processo de aprendizagem a práticas de memorização voltadas apenas a avaliações, o que não assegura a construção de um conhecimento sólido (Barros et al., 2004; Pereira et al., 2024). Diante desse contexto, e considerando a necessidade de metodologias que promovam maior engajamento, desenvolveu-se, no âmbito do PIBID, no Colégio Estadual de Barreirinhas, uma atividade prática com o objetivo de favorecer uma compreensão mais significativa dos conceitos iniciais de Cinemática, em especial o de velocidade média. Para tanto, após três semanas de abordagem teórica sobre unidades de medida e velocidade, os estudantes foram conduzidos à quadra da escola e, divididos em grupos, onde foram definidas funções específicas para cada integrante. Tendo um representante por grupo orientado a percorrer diferentes distâncias em diferentes ritmos, os quais foram aferidos e tabelados para uma posterior análise. Desse processo, emergiram valores numéricos diversificados, muitos deles com casas decimais, aspecto pouco explorado em situações-problema convencionais presentes nos livros de Física. Após a experiência, ao retornarem para a sala de aula, todos os participantes foram orientados a realizar o cálculo das velocidades médias. Nesse momento, foi possível notar que, embora parecessem compreender os conceitos físicos, as dificuldades matemáticas eram latentes. Nesse sentido, a atividade além de funcionar como um diagnóstico serviu como estreitamento da relação professor-aluno, com estudantes habitualmente mais introspectivos, passando a participar ativamente da proposta, engajados e buscando compreender as operações matemáticas. Ainda, foram trabalhadas também competências como organização de dados, interpretação de resultados e trabalho em equipe. Assim, a experiência evidenciou que, mesmo com recursos simples, é possível articular teoria e prática, aproximando conhecimentos científicos da realidade vivida fomentando uma aprendizagem ativa, contextualizada, em consonância com as demandas de aprendizagem de Física.
