O protagonismo dos estudantes é uma das competências exigidas nos processos de ensino e de aprendizagem. Não cabe mais a ideia de um aluno que seja apenas reprodutor de conteúdos. É preciso que os estudantes tenham a compreensão dos seus pensamentos e ações em sala de aula. Mas, como desenvolver um ensino nesse sentido? A metacognição surge como uma abordagem de ensino e de aprendizagem que possibilita ao indivíduo pensar sobre os seus processos de aprender e compreendê-los. Diante disso, o presente trabalho tem como objetivo apresentar uma análise do estudo referente ao desenvolvimento do pensamento metacognitivo de estudantes no decorrer do 2º e 3º anos do Ensino Médio, nas aulas de Filosofia, evidenciando os progressos em suas aprendizagens. Como metodologia, assumiu-se, uma abordagem qualitativa com pressupostos aproximados à etnografia na prática escolar. A pesquisa foi desenvolvida com 36 estudantes de uma escola da rede pública do Rio Grande do Sul. Foram realizadas 17 intervenções didáticas, com a aplicação de questões metacognitivas em conjunto com o planejamento das aulas. Os dados coletados foram analisados considerando seis elementos metacognitivos definidos para a realização da investigação: pessoa, tarefa, estratégia, planificação, monitoração e avaliação. Os resultados demonstraram que as aulas de filosofia, proporcionaram momentos com atividades em que esses elementos fossem evocados, trazendo indícios de que o pensamento metacognitivo foi desenvolvido no decorrer da execução do planejamento pedagógico. A partir dos relatos dos estudantes, pôde-se deduzir que houve mudanças em suas ações e comportamentos diante a execução das tarefas e a forma de pensar. Os resultados mostraram evidências do movimento do pensamento metacognitivo dos alunos, com progressos significativos em suas ações em prol da aprendizagem e construção de conhecimentos filosóficos. Mais do que isso, a metacognição estimulou o protagonismo dos estudantes, ao proporcionar autonomia para suas tomadas de decisões.
