O presente trabalho aborda a formação de professores em Química como um processo contínuo e dinâmico, que transcende a graduação, exigindo ressignificação constante do saber e da prática pedagógica. Embora a Licenciatura forneça fundamentos teóricos, metodológicos e estratégias que preparam para a trajetória docente, a consolidação de competências depende da ampliação contínua do repertório profissional, da reflexão crítica sobre a prática e da capacidade de adaptação aos desafios contemporâneos do ensino. Sendo assim, o objetivo da pesquisa é destacar a importância da formação continuada e a busca pela constante ressignificação do saber e da prática docente. Caracterizando-se como um estudo qualitativo de abordagem reflexiva, a análise metodológica focaliza a reflexão crítica sobre processos de aprendizagem e desenvolvimento profissional, articulando experiências acadêmicas, práticas pedagógicas e formação continuada, permitindo compreender como a prática docente se transforma ao longo do tempo. Os resultados evidenciam que a formação continuada fortalece a identidade docente, amplia o repertório de estratégias pedagógicas e estimula a reflexão sistemática sobre o ensino de Química. A prática de ressignificação possibilita ao docente adaptar metodologias e recursos pedagógicos às demandas contemporâneas, consolidando uma prática profissional crítica, contextualizada e inovadora. A trajetória docente revela-se como um processo dinâmico, em que a articulação entre fundamentos pedagógicos, experiências práticas e reflexão contínua constitui elemento central para o desenvolvimento profissional e a efetividade do ensino. Dessa forma, o artigo ressalta a formação continuada como um espaço essencial para a ressignificação da prática docente, promovendo a evolução constante dos saberes pedagógicos e contribuindo significativamente para a melhoria da qualidade do processo de ensino-aprendizagem.
