A pesquisa incide sobre o exercício docente em relação aos sistemas de avaliação, analisando a percepção dos professores diante desses mecanismos, identificando como interpretam e utilizam no processo de ensino e aprendizagem, além de refletir a limitação da autonomia dos docentes frente às avaliações externas, que ocupam um lugar central em sua prática pedagógica. É importante ressaltar que a avaliação educacional, seja em sua dimensão diagnóstica, formativa ou somativa, influência de forma direta no Indice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) a partir dos sistemas padronizados de nível nacional, como o Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) e de nível estadual como o Sistema Paraense de Avaliação Educacional (SISPAE). A pesquisa fundamenta-se teoricamente em autores como Luckesi (2011), Perrenoud, Santos e Varela (2007) e Enguita (1991), que problematizam as visões de avaliação e suas implicações na prática escolar. Metodologicamente, assume uma abordagem qualitativa com fundamentação teórica em Minayo (1994), com aplicação de entrevistas a professores da educação básica com pressupostos dos estudos de Ludke e André (1986), com o intuito de compreender as percepções docentes sobre a função e o impacto dos sistemas avaliativos externos em sua prática cotidiana. Os resultados revelam, que embora as avaliações tenham a função de promover dados para a formulação de políticas públicas para o âmbito educacional e monitorar a qualidade da educação básica. No entanto, os docentes tecem críticas a esse método padronizado que mensura a aprendizagem em números, ou seja, dando ênfase a resultados quantitativos para alcançar índices estabelecidos, desconsiderando aspectos qualitativos fundamentais para o desenvolvimento integral dos estudantes. Conclui-se então, que o ensino nesse contexto tem o papel apenas de atingir metas.
