Este artigo discute a educação bilíngue na modalidade da Educação de Jovens e Adultos (EJA), com foco no desenvolvimento do vocabulário bilíngue de estudantes surdos, considerando a Língua Brasileira de Sinais (Libras) como primeira língua (L1) e o português escrito como segunda língua (L2). Parte-se da compreensão de que o acesso à linguagem é um direito fundamental e que o domínio adequado de ambas as línguas é essencial para o desenvolvimento cognitivo, social e acadêmico dos estudantes surdos. A pesquisa apresenta as principais dificuldades enfrentadas por essa população no processo educacional, como o ingresso tardio na escolarização, a escassez de profissionais bilíngues preparados para atuar nessa modalidade e a ausência de materiais pedagógicos acessíveis. A análise é fundamentada nas diretrizes do Currículo em Movimento da EJA e está alinhada às políticas públicas voltadas à inclusão de pessoas surdas na educação básica, enfatizando práticas pedagógicas que respeitam e valorizam a identidade linguística e cultural dos surdos. A metodologia adotada é de natureza qualitativa e descritiva, baseada em revisão bibliográfica e observação participante realizada no Centro de Ensino Supletivo de Asa Sul (CESAS), no Distrito Federal, onde bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) acompanharam turmas bilíngues de EJA. Durante essa vivência, foram observadas práticas que integravam Libras, português escrito e os conteúdos curriculares diversos, promovendo um ambiente de aprendizagem inclusivo e adaptado às necessidades dos estudantes surdos. Os resultados apontam que a efetivação de uma educação bilíngue de qualidade depende de investimentos contínuos em formação docente específica, produção de materiais acessíveis e políticas públicas consistentes que assegurem os direitos linguísticos da comunidade surda. O artigo visa contribuir para a ampliação do debate sobre a educação bilíngue na EJA, promovendo uma escola mais inclusiva e equitativa no Brasil.
