Este artigo analisa a transição de um modelo de ensino autônomo para um sistema de controle e padronização na rede pública de ensino do Estado de São Paulo. Para isso, contrapõe a vivência do autor em duas edições consecutivas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), vinculado à Licenciatura em Matemática do Instituto Federal, de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo – Campus Itapetininga. Ao considerar a vivência do discente bolsista no biênio 2022-2023, entendido como um período marcado pela autonomia docente e pela possibilidade de criação de projetos autorais, num contraste ao cenário atual, biênio 2024-2025, marcado pela implementação compulsória de plataformas digitais e pela obrigatoriedade do uso de slides curriculares padronizados, tem-se por objetivo expor a análise de como essa transformação, impulsionada por um ecossistema de avaliações em larga escala, impacta a formação e a prática docente, resultando na intensificação do trabalho e no desestímulo à criatividade pedagógica. Como principal resultado, argumenta-se que o professor é deslocado de sua posição de autor para a de aplicador de conteúdos e/ou monitor de métricas de engajamento, em um modelo que aprofunda a “educação bancária” de Paulo Freire, agora, otimizada pelo uso de tecnologias digitais. Por fim, o trabalho contribui com uma reflexão urgente sobre os desafios da formação de professores, frente a precarização do exercício da docência, pontuando o papel da iniciação à docência como espaço de resistência e de defesa de uma educação pública, crítica e humanística.
