A leitura crítica é essencial para a formação de sujeitos capazes de interpretar, questionar e transformar a realidade. No entanto, muitos jovens permanecem na etapa da leitura como decodificação, sem desenvolver habilidades como a compreensão de sentidos implícitos, a identificação de intenções do autor e a articulação com contextos sociais mais amplos. Diante disso, é necessário propor estratégias que promovam a construção da competência leitora. Dessa maneira, este trabalho tem como objetivo relatar a implementação de oficinas gamificadas de leitura crítica voltadas ao desenvolvimento de estratégias de leitura no ensino fundamental. A pesquisa adotou uma abordagem quali-quantitativa, de caráter interventivo, configurando-se como uma pesquisa-ação em uma turma de 8º ano de uma escola pública do Litoral Norte da Paraíba, no âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). Como instrumentos de geração de dados, foram mobilizadas a observação participante, anotações para elaboração dos relatórios mensais e elaborada e aplicada uma prova diagnóstica com base em descritores da matriz de referência do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb), a fim de investigar as principais dificuldades de leitura dos alunos. A partir da sondagem inicial, foram elaboradas três oficinas com foco nos seguintes descritores: D4, D12 e D14, cada uma acompanhada da confecção de um jogo analógico como recurso didático. Dessa maneira, o estudo se fundamenta teoricamente em Isabel Solé (2014), Peixoto e Araújo (2020), Vilson Leffa (2019), Paulo Freire (1996), a Base Nacional Comum Curricular (2018), entre outros. Os resultados indicaram avanços na aprendizagem de leitura inferencial e na capacidade de diferenciar fato de opinião. Além disso, evidenciaram que a gamificação, incorporada nas aulas de Língua Portuguesa, contribui para o desenvolvimento da leitura crítica, ao engajar os alunos por meio das atividades em equipe, bem como melhora na retenção do conhecimento, durante o processo de ensino-aprendizagem.
