A formação inicial de professores de Geografia envolve a articulação entre fundamentos teóricos, como a Didática, o pensamento geográfico, o planejamento de ensino e a reflexão crítica sobre o espaço e a vivência concreta da prática educativa. Entender como funciona a escola e a sala de aula, na prática, é essencial para que o futuro licenciado possa criar condições que corroborem com a decisão de seguir ou não na profissão. Ao vivenciar a sala de aula por meio do PIBID, o licenciando entra em contato com diferentes realidades socioespaciais, desafiando e ressignificando os saberes construídos na universidade. O objetivo do presente trabalho é apontar em que medida, o PIBID cumpre papel formativo que contribui para a construção de uma identidade do licenciando em Geografia. Uma vez, que os pibidianos encontram-se inseridos no ambiente escolar, observando e auxiliando o professor de Geografia no atual contexto educacional pós-pandemia e midiático. Como referencial teórico utilizou-se literaturas nacionais e internacionais que abordem temas como didática, prática de ensino, metodologias de ensino, ensino de Geografia e pensamento geográfico, presentes em livros, artigos, periódicos, dissertações e teses. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, com observação participante, na qual o pesquisador é o estudante de graduação que traz o conhecimento teórico que lhe é passado na graduação e o que de fato, ocorre no cotidiano da sala de aula, diante da complexidade da prática educacional. Essas informações foram adquiridas a partir da construção de um diário de bordo, tanto na universidade, enquanto aluno da graduação, quanto como pibidiano, presente na escola. Como resultado percebe-se que o PIBID possui grande relevância para o processo de formação docente, e que pode somar ao estágio regência obrigatório e na escolha da docência como profissão.
