O presente artigo relata a experiência de duas participantes do PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência) do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Campina Grande – campus Cajazeiras, Paraíba, que atuaram em uma turma do terceiro ano do ensino fundamental e observaram um cenário preocupante no processo de alfabetização: cerca de 50% dos alunos ainda não haviam sido alfabetizados, apresentando sérias dificuldades em leitura e escrita. A partir dessa vivência, o texto propõe uma reflexão sobre os impactos da adoção de um programa padronizado de ensino, implementado por redes municipais, que se mostra rígido e pouco eficaz diante das necessidades reais dos estudantes. A metodologia utilizada foi a observação sistemática do cotidiano escolar, focando na reação das crianças às atividades propostas e nas limitações que o programa impunha à atuação pedagógica dos professores. As autoras perceberam que a estrutura inflexível do projeto impedia a construção de uma aprendizagem significativa, pois desconsideram os ritmos individuais e os conhecimentos prévios dos alunos. Além disso, as atividades frequentemente eram descontextualizadas e não despertavam interesse nos estudantes, dificultando avanços concretos no processo de alfabetização. Como consequência, muitos alunos permaneciam alheios às propostas pedagógicas e apresentavam comprometimento no desenvolvimento das habilidades básicas de leitura e escrita. Diante desse quadro, as autoras concluem que é essencial repensar as políticas públicas voltadas à alfabetização, levando em conta as especificidades de cada turma e assegurando maior autonomia aos professores para adaptar suas práticas à realidade dos alunos. Essa experiência evidencia a importância da escuta sensível e da adoção de estratégias pedagógicas que priorizem o desenvolvimento integral da criança, respeitando seu tempo individual e promovendo sua participação ativa no processo de aprendizagem.
