O presente relato de experiência descreve e analisa as dificuldades encontradas no trabalho pedagógico com uma turma de 5º ano do Ensino Fundamental – Anos Iniciais – de uma escola municipal de Santos (SP), vinculada a um subprojeto do PIBID, marcada por significativa defasagem de aprendizagem e pela predominância de práticas da educação tradicional. A partir da observação cotidiana e da aplicação de atividades diagnósticas, constatou-se que grande parte dos estudantes apresentava lacunas nos conteúdos de séries anteriores, comprometendo o avanço no processo de ensino e aprendizagem. O referencial teórico apoia-se nas reflexões de Saviani (1983), o qual critica a pedagogia tradicional e propõe a pedagogia histórico-crítica como meio de vincular a prática educativa às necessidades sociais; Luckesi (2000), que defende a avaliação diagnóstica e processual como instrumento de construção e não de exclusão; Hoffmann (2011), que propõe a avaliação mediadora, voltada ao acompanhamento contínuo; e Haydt (2011), que enfatiza o planejamento intencional como guia para a ação pedagógica. As intervenções realizadas incluíram atividades diferenciadas, metodologias ativas, trabalhos práticos e colaborativos e momentos de diálogo, buscando promover vivências significativas e transformar a avaliação em uma “ponte” para a aprendizagem, e não em uma barreira. Os resultados indicaram avanços graduais na participação, na autoestima e no desempenho dos estudantes, ainda que limitados por fatores estruturais, como tempo insuficiente, resistência de parte da equipe escolar e falta de recursos. O relato evidencia que, embora os obstáculos impostas pela educação tradicional ainda estejam presentes, é possível construir alternativas pedagógicas mais críticas, dialógicas e inclusivas, capazes de responder à defasagem e às necessidades reais dos estudantes. Conclui-se que a avaliação formativa, o planejamento consciente e a prática docente reflexiva revelam-se essenciais para transformar o ensino e promover uma aprendizagem efetiva, mesmo em contextos de vulnerabilidade.
