A disciplina de Matemática, em distintas modalidades e etapas de ensino, é comumente percebida pelos estudantes como componente curricular de elevada complexidade e associada a sentimentos de insegurança e fracasso. Essa percepção, observada particularmente nos Anos Finais do Ensino Fundamental e na Educação de Jovens e Adultos (EJA), está relacionada, em grande medida, a experiências escolares anteriores pautadas em metodologias tradicionais, baseadas na centralização do professor e limitada valorização da participação ativa. Tal cenário evidencia a urgência de estratégias pedagógicas mais dinâmicas que considerem os interesses, ritmos de aprendizagem e realidades socioculturais dos discentes. Fundado nas contribuições de autores como Borin, Grando e Dewey, para quem a aprendizagem deve ser concebida como processo ativo, baseado na experiência concreta do estudante, o presente estudo tem como objetivo observar e analisar as principais diferenças, semelhanças e aspectos relevantes na aplicação de jogos matemáticos como recurso didático nessas modalidades e etapas de ensino. A pesquisa foi conduzida a partir das vivências dos licenciandos no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), em turmas dos Anos Finais do Ensino Fundamental, e durante o estágio supervisionado, com turmas da EJA. Em ambas as experiências, os jogos desenvolvidos buscaram tornar o processo de ensino-aprendizagem mais acessível, fomentando o raciocínio lógico, a socialização e o engajamento dos estudantes. Os resultados evidenciam que, embora os jogos apresentem grande potencial para enriquecer o ensino de Matemática em ambos os casos, sua implementação requer adaptações específicas: enquanto alunos do Ensino Fundamental demonstram maior receptividade às abordagens lúdicas, estudantes da EJA necessitam de mediação mais cuidadosa, que respeitem suas trajetórias escolares anteriores. Conclui-se, portanto, que a utilização de jogos, quando adequadamente planejada e contextualizada à modalidade e etapa destinada, pode contribuir significativamente para a ressignificação da Matemática e para o fortalecimento de práticas pedagógicas inclusivas, participativas e motivadoras.
